高校研究型辅导员培育的现实症候与路径选择

赵 耀

（华中师范大学，湖北 武汉 430079）

摘  要：研究型辅导员的培育对于高校的思想政治工作具有重大的影响和作用。研究型辅导员的培育是应对思政工作时代境遇的迫切需要，是实现科研育人目标的客观前提，是反映辅导员职能要求的现实需要也是实现辅导员队伍专家化的必然选择。当前研究型辅导员的培育中出现了培育内容滞后于现实需求、培育方式局限于传统模式和培育效果停留于短时效应等问题，需要从内容建设、模式转换和动能提升三个方面提升研究型辅导员培育的效果，促进其科学发展。

关键词：研究型辅导员；培育内容；培育模式；培育效果；培育路径

中图分类号： G641        文献标识码：A        文章编号：1008-5254（2018）01-000-00

 

教育部于2017年修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教社政〔2017〕43号）中强调：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。^[1]”在全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记提出了要全员育人、全方位育人和全过程育人的具体要求。准确把握研究型辅导员培育的必要性，科学分析研究型辅导员培育的现状，积极探讨研究型辅导员培育的路径，对于高校的思想政治工作具有重大的理论和实践意义。

一、高校研究型辅导员培育的必要性

伴随着时代的前进和发展，当代高校大学生的思想理念、价值观念和行为方式都发生了巨大的变化，他们有了新的诉求和需要。传统的经验型、事务型辅导员已经不能解决新形势下所出现的新问题和新情况。面临时代的风云变化和高校学生发展的现实需求，辅导员仅仅完成对学生的思想政治教育是远远不够的，其亟需加强自身学习和科研，实现从传统的事务型站位向研究型发展的转变。

（一）应对思政工作时代境遇的迫切需要

随着时代的不断发展和社会的不断迈进，人类已经进入到一个以知识经济为特征的科技高新化、经济全球化、信息复杂化和网络覆盖化的时代。在这一时代中，信息发展传播飞速，知识动态创新加强，新文化、新理念、新思想不断涌流，新情况、新问题、新变化不断出现。一切领域学科化的发展倾向以及科学化、技术化和社会化的发展大势对辅导员的职业能力提出了更为严苛的要求。同时，高校学子的思考方式、学习方式和生活方式也在因时而变。高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命^[2]。对待当前高校思想政治工作出现的新情况和新任务，传统的事务经验型辅导员已然无法满足学生的多维需求同时也无法实现高校人才培养的重要任务。辅导员不仅需要在本职工作上兢兢业业，同时也要在学习科研上有所建树，要在时代大潮中高瞻远瞩，审时度势；在学生的诸多矛盾中抽取共性，凝构认知，从而把握学生的成长规律，总结学生的成才方法，真正走进学生内心世界，捕捉到学生关注的切实问题，做到有的放矢，一击即中。加强研究型辅导员的培养和发展，这不仅是时代的使命，也是时代的任务。

    （二）实现科研育人目标的客观前提

科研育人是指高校内广大科研工作者在从事科研工作过程中对学生产生的有益援助和积极作用^[3]，它是适应时代发展的一种育人模式。中共中央国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，要把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制^[2]。科研育人作为“七育人理念”中的一个重要方面，是一种具有明确目标、确定责任、正确意识的教育引导行为，其对于大学生综合素质和创新能力的培养作用匪浅，亦是新时期高校思想政治工作的重要助力。而研究型辅导员的培育正是高校科研育人工作的有益尝试，辅导员比之普遍教师更加贴近学生，他们具有丰富的学生管理经验，通过研究型辅导员的培育更容易找到科研育人与学生管理、科学研究和教学工作的切合点和结合点。同时，作为学校教学管理队伍的重要一员，辅导员加入科研当中有利于组织动员学校各方面力量，服从服务于科研育人工作，形成科研育人的合力，从而形成生动活泼的科研育人的教育教学和管理氛围，其有助于深化科研育人理论，落实科研育人工作，增强科研育人效果。

（三）反映辅导员职能要求的现实需要

《国家中长期科学和技术发展规划纲要( 2006－2020)》中明确提出，加快建设一批高水平大学，特别是一批世界知名的高水平研究型大学，是我国加速科技创新、建设国家创新体系的需要^[4]。建设研究型大学，促进高校的创新发展是实现国家教育走向前进，与世界接轨的重要方式，也是赶超世界一流大学的重要途径和主要渠道。现代高校打破单一职能与分工，要求教师、干部转换、发展职能以适应竞争与发展形势，要求辅导员必须具备教学、科研和思想政治教育能力。促进研究型辅导员的养成和发展是实现辅导员科研创作和教学工作的良性互动，也是生成辅导员科研工作和日常思想政治教育的有益衔接。当前高校辅导员的文化水平和学历资质有所提升，但是也普遍存在着专业理论缺失、角色定位失位、科研能力缺乏、岗位归属薄弱、队伍留存不稳等一系列问题。而研究型辅导员的培育可以促进辅导员自身理论水平的提升、明晰其对自我角色的认知、增强其处理学生工作的能力、并可以有效提升其创新能力，在科研成果和点滴进步的激励下加强其对自身岗位的热爱与认同。

（四）实现辅导员队伍专家化的必然选择

 

《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政〔2005〕2号）中提出，要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。辅导员的职业化、专家化发展成为辅导员培育和发展的重要方向。职业化的发展目标需要辅导员拥有专业的理论知识和强大的实践能力，掌握多门学科知识并且具备能够处理学生事务的能力，要能够在与学生的交往和相处中敏锐观察，细致发现，明确学生的现实困惑和切身需要，在了解学生的基点上走进学生，给予助力。职业化是专家化的内在要求和规律遵循，辅导员队伍专家化的发展要求关联着职业化的要求和愿景。专家型辅导员不仅是事务型辅导员还应当是学者型辅导员和研究型辅导员，它要求辅导员在具有较强的处理学生工作能力后，同样需要具备一定的科研和学术创作的能力，要能发文章，能出成果，而这必然要求辅导员加强自身的研究能力和学习能力，依托研究型辅导员的培育助力专家化发展的前进。

二、高校研究型辅导员培育的现实症候

培育内容滞后于现实需求、培育方式局限于传统模式、培育效果停留于短时效应等培育问题的出现使得辅导员对于培育的内容和形式并不认同，同时培育的本真目的和最初愿景没有得以真正实现，培育效果也并不理想。

（一）培育内容滞后于现实需求

1. 内容异化导致实际科研工作“不接地气”

内容异化主要体现为内容的教条化和碎片化。一方面，培育内容教条化使辅导员科研工作启动步履艰难。按文件批转、照章办事，内容构建缺乏灵活性、适应性。培育内容成为文件中的“空文”，使科研育人实践很难一以贯之，起步艰难。另一方面，培育内容碎片化使辅导员科研工作开展不知所措。零散式的教育内容使辅导员在进行具体研究工作时找不准方向，握不住标准，提不起兴趣。在失去方向、标准、兴趣中，辅导员处于无所皈依的状态，陷入科研工作的“迷茫期”。总而言之，培育内容异化导致了科研工作启动受阻，落地不在状态，指导不成体系，最终陷入“不接地气”的困境。

2. 内容固化造成科研育人理念“不入人心”

内容固化即培育内容逐渐成为固定的符号，内容本身已不重要，重要的是符号的象征意义。机械式的培育内容已然使辅导员形成僵化式的思维方式，进入固定为自我构建、自我接受的“认知圈”。这种圈层化困境使辅导员走不出固有理念的藩篱，离不开传统视野的影子，从而使外界新的理念、思想很难进入。值得注意的是，科研育人理念的“漂浮化”现象引起辅导员对“科研育人”概念化认同无法真正深入人心。

3. 内容虚化引起科研活动开展“不通民意”

内容虚化即培育内容没有实质性，处于“虚空”状态。而这种虚化的培育方式使得辅导员与现实问题和实际事务相脱离，他们更多地站在了高空之中去进行科研，这种培育模式必将使辅导员的科研工作与学生和学校相脱节，使其研究成果处于一种表面繁华的状态。辅导员本应该是与学生关系最为密切的人群之一，理应在科研工作中回应学生实际关切，构建“真问题”导向下的研究范式。但是，由于培育内容的“虚空”直接导致了辅导员科研活动虽在进行，但游离于学生实际，最终呈现“不通民意”的窘境。

（二）培育方式局限于传统模式

1.研究型模式面临“展不开”的尴尬

研究型模式要求辅导员有长期研究的准备，潜心研究，做到“慢工出细活”。然而，当前繁重复杂的事务性工作占据了辅导员的大部分时间，紧张密集的评比考核消耗了其大量精力，使得他们难以抽出时间进行充电学习，更难以进行科学研究和学术创作。同时，由于高校辅导员聘任准入标准和制度过分注意学历高低而没有关注专业匹配，使得部分辅导员并非是思想政治教育专业或者相关专业出身，缺乏足够的专业知识和完备的理论修养，出现了学历层次高但专业能力浅的诡象，阻滞了研究型辅导员的发展。最后，缺乏研究方向的不稳定、不规范和不明确也是辅导员无法进行长期科学研究的一个重要因素。正是由于时间上的缺乏、知识能力支撑不足和研究方向不稳定加之研究型模式需要长期积淀等因素使得辅导员“心有余而力不足”，而使得培育效果难以尽如人意。

2.传统模式迎合“快得很”的节奏

传统模式要求快速出成果，科研立项是“王道”。这刚好符合当下辅导员自身的功利化倾向、快节奏的生活状态。辅导员日常事务的繁杂细小，科研工作的心浮气躁使自身陷入“快得很”的节奏，需要通过科研铺开自己的职业道路。无疑传统模式为其职业道路的铺开注入了“源头活水”，提供了“催化剂”，不断生产科研“捷径”，满足了辅导员的需要。这一传统模式的“迎合式”发展向度并没有关注真正的人，反而使辅导员自身处于异化状态，在快节奏的生活模式中忘记初心。

（三）培育效果停留于短时效应

1.辅导员短期激励的外在因素限制

科研激励和评价机制偏向于物化的质态呈现，力图凝结于一个确定的物质系统中。具体来说，科研评价仅限于短期发表数量、质量。职称评定要求每个阶段发表一定数量的论文，而阶段性人生目标容易造成“当下”思维，使辅导员只能在一个短期内呈现动力十足的状态，但科研工作的长期进展能否顺利却尤未可知。但可以确定的是，没有正确的评价激励机制，没有稳定科研精神的注入，辅导员的科研之路举步维艰。

2.辅导员长远驱动的内生动力缺乏

辅导员在科研工作中容易出现“为科研而科研”的现象，自身的兴趣、激情却在无形中被消解。辅导员没有形成对科研工作的真诚热爱，不愿意在科研中浇灌活力和激情。一方面，辅导员没有通过科研感受到自身的意义。另一方面，科研也并没有因为辅导员的贡献而取得实质性的进步。两者的交融没有产生意义“火花”，生成价值光环。简而言之，“以人促学”和“以学养人”没有真正实现统一，形成步调一致、共生共存的“和谐共同体”。

三、高校研究型辅导员培育的路径选择

针对当前高校研究型辅导员出现的诸多问题，政府、社会、学校和辅导员自身都需要承担责任、付出努力、做出改变。其中不仅需要政策上的倾斜和制度上的完善，同时还需要精神上的养成和能力上的提升，具体说来，有以下几个方面。

（一）大力加强内容建设，主动构建培育“引力场”

1. 构筑生活化的内容体系

研究型辅导员的培育内容应结合辅导员自身的发展需要、内心的实在诉求、高校的职能要求制定，要使培育内容真正贴近生活、贴近现实、贴近人心。不能够脱离现实从而出现空洞虚浮的状态同时要能够形成体系，只有形成体系才能够让辅导员了解清楚、了解明白、了解透彻。要使培育内容真正能够达到消除辅导员的职业偏见的目的，真正实现其强化职业认同的愿景，从而促使辅导员将工作作为自己安身立命的职业来对待，而不是将其作为自己职业过渡的“跳板”，寻求更好发展机遇的“中介”，随时观察、随刻准备在合适时机卸下辅导员工作。

2.形成理念化的内容嵌入

要将科研育人的理念始终贯穿研究型辅导员培育的全过程和全阶段，要使辅导员明白科研育人的重要性，正视科学研究和教书育人之间的内在逻辑关系，借由辅导员的科研意识的提高和科研方法的改进促进其科研能力的提升。同时要注重创新精神的养成，通过不断创新实现自身的不断完善和不断超越从而提高自身的理论水平和科研能力。此外，我们还要注重要将实践中的科研和教学经验反哺科研育人理念，不仅要注重理念的指导性，还要强调实践的导向性，要在理论指导实践和实践检试理论的双向循环互动中升华理论知识，提高科研素质。

3.绘制亲民化的内容蓝图

辅导员的科学研究应具有一定的特殊性和辨识度，要能够体现出辅导员工作的符号特色和本质魅力。这要求辅导员拥有问题意识，明确研究方向。良好的问题意识的养成需要辅导员依托学科特长，走进实践工作，结合学生需要，注重工作反思，在不断地思考反思中提炼问题，明确研究方向，要注重问题的理论性、应用性和创新性导向，在科学研究中把握科学性、实效性和政治性的要求，从而使研究方向和培育内容具有现实性、亲和性和稳定性，真正使培育内容走进学生、走进教学。

（二）凝心聚焦模式转换，巧妙打造培育“新平台”

1.丰富科研时间，加强制度建设

培育方式再好，无法进行也是空谈。因此，首先要延长辅导员进行科研、参与培育的时间，要减少辅导员的事务性工作时长。对于高校而言，首先要根据教育部规定的1∶200的比例配备足额的辅导员。其次，要对辅导员的工作范围进行明确划定，分化辅导员的工作内容，可根据实际需要设置思想辅导员、学习辅导员、党建辅导员、生活辅导员和心理疏导辅导员等分担当前辅导员的众多工作和任务，改变辅导员“身兼多职”的局面，同时要注重选聘制度、培养制度、考核评价制度和激励奖励制度的建立和完善。对于政府而言，要加大对于辅导员专项课题研究科研政策的倾斜力度，如继续推进教育部人文社会科学研究项目中辅导员专项课题的建立与推广；加强科研项目管理监控、落实科研条件保障机制推行等。

2. 打造终身学习平台

研究型辅导员必须要具备科研能力和学术创作能力，而这些能力的发展和培养依赖于丰富完整的理论知识和科研素质。要通过终身学习平台的打造使辅导员树立自主学习和终身学习的理念，增强学习观念、强化学习意识、注重学习方法、培养学习能力，在牢牢掌握思想政治教育这一专业学科知识学习的基础上开展心理学、社会学、伦理学、政治学、教育学等相关学科知识的学习，要形成对于知识的多元化学习和全方位补充的学习理念和汲取方式，并且要积极走出课堂，跳脱书本，投身生活，融入实践，从而在真实的实践体验中增强自身的理性认知和情感认同。

3. 打造协同育人平台

一方面，要建立辅导员导师制度。对辅导员的指导和培育可以采取如研究生阶段的导师指导制度，通过专家带骨干辅导员、老辅导员带新辅导员的帮扶机制的建立引导青年辅导员更快胜任工作,投入研究。凭借以老带新、以专促青的导师模式建构进一步提升青年辅导员的理论水平和科研能力。另一方面，要加快思政课教师和辅导员双向协同育人机制的建立。通过协同育人平台的搭建改变两支队伍各为其主，各自为营的状况，要加强两者之间的交流配合和科研协作，搭建线上和线下的交流协同平台，并通过制度和机制建设进行保障、打通通道，优化氛围。

（三）不断进行实践探索，逐步形成培育“新动能”

1.提升评价动能

评价动能是调动辅导员科研积极性、增添辅导员科研动能的一个强力引擎。要建立一套科学合理的评价体系，不能单纯只注重论文的发表数量同时还要注重发表的论文与辅导员学生管理和教学工作的贴近性。在实际的评价过程中，要结合学生评价和教师评价，综合教学评价和科研评价，兼顾定性评价和定量评价，通过多种评价方式和量化指标对辅导员工作成果做出合理科学的结论和认识。同时要将评价结果与辅导员的聘任提升、津贴升降和职称评定有机结合从而提升辅导员的科研热情与创作能力。

2.提升激励动能

激励动能是激活辅导员科研兴趣，增强辅导员对科研工作持续关照的一种外在动力。高校应将研究型辅导员的培育工作融入到学校总体的发展建设规划中，通过提升辅导员科研基金、落实辅导员科研保障等手段激发辅导员的科研热情和科研兴趣。同时应对辅导员的进修提升计划如“3+2”计划等给予认可和支持，将辅导员的学历提高作为高校师资队伍建设大局规划的一个部分和环节，设立辅导员培育专项经费，积极架构学历教育与激励奖励相承接，校内科研与校外培训相接洽的长久性全方位理论培训体系以此来激励辅导员不断创新、投身科研。

3.提升渗透动能

渗透动能是指要通过春风化雨的方式将科研育人的理念融入辅导员的灵魂深处，成为辅导员的一种理念和信仰，使辅导员在内心深处真正认同科研、热爱科研，它是点燃辅导员科研激情、增生其科研兴趣的内在动力。一方面，科研工作要考虑到辅导员的内在需求，科研方向的确立应结合辅导员的工作需要、心理期望以及职业发展。另一方面，辅导员要树立责任意识，具备价值担当，要真正理解科研、热爱科研、发展科研，使科研工作真正成为自身生活的一个重要组成部分，内化于辅导员的情感体验，外化于辅导员的实践工作。

高校研究型辅导员的培育和发展不仅有助于学生工作的进一步开展、高校创新驱动的进一步发展，对于辅导员自身的理论提升和情感满足同样具有增益和功效。但是研究型辅导员的培育并非马踏平川、一帆风顺，其发展遭遇了诸多阻碍，无数荆棘。而要想使其摆脱困境、走出泥沼，不仅需要辅导员自身的努力还需要高校、社会和政府各方的支持和帮助，只有各方同心一致，通力合作才能够使专业化、专家化和职业化的发展理念真正在辅导员之中内化于心、外化于行，才能够真正促进研究型辅导员的培育和发展的进一步开展和落实。

 

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z/OL]. (2017-09-29) [2017-10-20].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[2] 新华社.中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[N].人民日报,2017-02-28(1).

[3] 陆锦冲.高校科研育人：内涵·方向·途径[J].高等农业教育，2012(9)：3.

[4] 中华人民共和国国务院.实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》的若干配套政策[N].人民日报，2006-02-27（2）.

 

（责任编辑： 关 雪 ）

 

作者简介:赵耀（1994-），男，安徽滁州人，华中师范大学思想政治教育专业2016级硕士研究生，研究方向为思想政治教育理论与实践。